Éric Christoffel – Implication et motivation des étudiants dans leur apprentissage Dispositif pédagogique

 2025  

Pédagogie active  Évaluation par les pairs

Votre cours de Math-Info programmation web s’appuie sur un quatuor d’outils à visée pédagogique, pensé pour favoriser l’implication et la motivation des étudiants dans leur apprentissage. Avant de les détailler, présentez-nous le contexte de ce cours.

J’ai été sollicité par l’UFR de Mathématiques et d’Informatique (Math-Info) pour faire le cours de programmation web, l’ayant déjà fait à l’Université Franco-Azerbaïdjanaise (UFAZ) depuis presque 5 ans. Il s’agit d’une promotion de 140 étudiants avec un cours magistral et des Travaux Pratiques (TP). J’ai abandonné depuis longtemps le diaporama PowerPoint et le tableau. La situation est directement clarifiée auprès des étudiants. Je dispose d’une tablette (Microsoft Surface Pro) et son stylet, d’un micro et d’un vidéoprojecteur. Cela me permet d'écrire directement avec un stylet et de tout projeter sur le grand écran en amphi. J’effectue également une captation audio et vidéo, à l’aide du logiciel OBS Studio, qui me permet de mettre à disposition sur Moodle, des vidéos-cours sous forme de podcasts, ainsi que mon cours écrit en format PDF.

Intéressons-nous d’abord au format vidéo-cours que vous avez choisi pour dispenser votre enseignement. Concrètement, comment est-ce que cela s’articule ?

Ce vidéo-cours est un outil d’accessibilité pour les étudiants salariés ou en situation de handicap. Cela permet, non seulement de rattraper un cours, mais aussi de pouvoir revenir sur un concept plus compliqué. Mes notes de cours peuvent alors compléter celles des étudiants et la vidéo permet, elle, de revoir tout ou partie du cours et de réentendre les explications. J’expose le plan de cours en guise d’introduction et je traite chacune des parties. Ce n’est peut-être pas approprié pour tous les domaines mais c’est le cas pour les mathématiques, la physique, l'électronique, la chimie et l'informatique. Il est possible de mettre des éléments en valeur ou d’avoir recours à d'autres ressources, comme des résultats obtenus par outils de simulation ou encore des captures d'écran, qui peuvent être intégrés aux notes de cours. Je procède exactement de la même façon pour les cours en présentiel que dans les classes virtuelles puisque je partage mon écran comme je le ferais dans une salle de cours. La vidéo, déposée sur Pod¹, n'est pas brute mais est condensée et organisée à l’aide d’un sommaire et de liens directs vers chaque partie du cours.

¹Plateforme de diffusion de vidéos de l’Université de Strasbourg

 Vos étudiants ont à répondre à un quiz portant sur le cours que vous venez de leur donner. Quelles sont les spécificités de ce quiz et en quoi proposer ce type d’évaluation formative est intéressant en termes de pédagogie ?

Les étudiants doivent s'impliquer car je mets en place des activités d'autocorrection de leurs exercices durant les travaux pratiques, grâce à Moodle. Avant la fin du cours, j'ouvre un quiz sur Moodle avec quelques questions, aléatoires pour chaque étudiant, portant sur un point critique du cours. Cela oblige les étudiants à être attentifs pour pouvoir y répondre. Je prends en compte l’heure du début et la durée d’exécution du quiz. De ce fait, le temps d’exécution compte dans la note finale puisque, en plus de la réponse correcte, un classement dégressif est établi en fonction de la rapidité. Les étudiants attendent ce quiz avec impatience pour comparer leurs notes ce qui amène un côté compétitif. Pour que les étudiants ne soient pas passifs pendant les TP, j'ai écrit des petits scripts qui permettent de vérifier leurs codes. Ce n'est pas une correction rigoureuse, mais cela permet à l'étudiant de s'autoévaluer et de voir si les éléments attendus sont présents. Il peut effectuer cette évaluation tout au long du TP et peut essayer de progresser et obtenir la note maximale. Beaucoup d'étudiants participent à ces TP donc je crois que ça les motive. Je publie les résultats au bout de deux semaines pour que les étudiants puissent suivre leur avancée.

 Quelle autre fonctionnalité de Moodle mobilisez-vous pour cette évaluation entre pairs ?

Moodle va étudier et comparer, pour chaque étudiant, les notes données par les pairs puis estimer si les corrections proposées étaient impartiales et de bonne qualité. A nouveau, cela permet d'impliquer l'étudiant dans son travail de correction et qu’il le fasse sérieusement sachant que sa propre correction est évaluée. L'étudiant peut donc voir la solution de quelqu'un d'autre, l'analyser, essayer de la comprendre, etc. Ainsi, l'apprentissage ne s'arrête pas à la « simple » réalisation du projet.

 En termes de bilan et de ressenti, diriez-vous que les étudiants accueillent favorablement chacune de ces quatre déclinaisons pédagogiques ?

Oui, les étudiants sont favorables à cette façon de travailler. Cette méthode permet l’inclusion de tout étudiant en difficultés (salariat, handicap, etc.). C'est aux enseignants de favoriser un accès aux ressources académiques dans de bonnes conditions et d'essayer d'appliquer de nouvelles pratiques pédagogiques. On réalise que ça a permis à l'étudiant de s'impliquer, ce qui est une satisfaction personnelle.

 Le fait qu’il s’agisse d’étudiants en L1 n’est-t-il pas déstabilisant pour eux ? Plus largement, les sentez-vous davantage impliqués et motivés ?

La façon dont je travaille et les activités sont menées auprès d’étudiants en L1 et ils s'y investissent. Il ne faut pas arrêter d'innover dans la façon d'enseigner à cause du niveau, au contraire, c'est même la condition pour faire quelque chose de totalement différent à l'Université, que les étudiants réussissent et qu'ils intègrent de nouvelles façons d'étudier. Peut-être que ces nouvelles pratiques pédagogiques pourront motiver et impliquer les étudiants différemment.

Propos recueillis par Coline Fuchs