Alice Servy – Se prendre au jeu de la ludopédagogie Ludopédagogie

 2025  

Ludopédagogie  Apprentissage réflexif  Pédagogie active

 Dans le cadre de vos enseignements, vous appliquez différentes méthodes qui relèvent de la ludopédagogie. Avant d’entrer dans le vif du sujet, à quels publics étudiants sont-elles destinées ?

Le public est constitué principalement d’étudiantes et étudiants de la Faculté de sciences sociales ou de la Faculté de médecine, maïeutique et sciences de la santé de l’Université de Strasbourg. En termes d’éclectisme, le spectre est large, comme il couvre des niveaux allant de la première année de licence au master 2 et que cela comprend des cohortes de 15 à 140 étudiants. Dans ma précédente université, j’ai même assuré un cours pour 482 étudiants. C’est précisément lors de ce cours magistral, dans cet amphithéâtre de près de 500 étudiants, que l’idée de la pédagogie active a germé.

Pour aller davantage dans le détail de mes enseignements, je donne des cours de méthodes qualitatives en sciences sociales et des cours disciplinaires (introduction à l’anthropologie, anthropologie de la santé, etc.). Par ailleurs, je dispense aussi des cours visant à la professionnalisation des étudiants, parmi lesquels un cours de Projet professionnel de l’étudiant (PPE) et un cours sur les Approches collaboratives et interactives.

J’accorde de l’importance à la bienveillance inhérente à la pédagogie active et aux dispositifs ludopédagogiques, en particulier. C‘est pourquoi, à chaque première séance de cours, j’établis des accords de groupe avec les étudiants. Cela vise à poser un cadre respectueux pour tous, afin que le cours se déroule ensuite bien pour chacun.

2. Débat mouvant (ou « rivière du doute »)

Définition : Forme de débat où les étudiants se répartissent dans l’espace en fonction de leur opinion.

Matériel : Salle de grande capacité, comportant des tables déplaçables.

Mode d’emploi :

- La salle est matérialisée en trois espaces dédiés aux pour, aux contre et à ceux qui sont dans l’incertitude. L’enseignant pose une question polémique aux participants et leur demande d’exprimer leur avis en se déplaçant dans l’espace.

- Chaque groupe met (ou non) en commun ses arguments.

- L’enseignant donne la parole à un groupe puis à l’autre, successivement.

- L’enseignant reformule les propos des participants et pose une nouvelle question lorsque le débat s’essouffle.

Variante : Faire lire en amont du débat des textes aux étudiants et leur demander d’argumenter en s’appuyant sur ce corpus de textes.

Objectifs du débat mouvant :

- Aborder un sujet délicat de façon directe.

- Amener à s’exprimer sur des représentations, idées, opinions ou désaccords.

- Favoriser le débat de manière ludique et permettre la modification des points de vue.

- Se mobiliser physiquement et sentir que l'on peut changer ou nuancer son avis par des arguments.

Le fil conducteur de nombreuses initiatives ludopédagogiques est de s’appuyer sur un cours très structuré pour y apporter du dynamisme.

 Attardons-nous plus particulièrement sur votre Time’s Up pédagogique. Comment avez-vous détourné ce jeu bien connu pour en faire un outil pédagogique ?

L’idée est venue de ma cousine, enseignante d’anglais, qui pratiquait le Time’s Up avec ses élèves à des fins d’acquisition de vocabulaire. J’ai transposé le principe à mon cours de sciences sociales de la santé, en décidant de faire deviner aux étudiants les concepts scientifiques et les noms des chercheurs étudiés en cours. Il s’agit généralement d’un petit groupe d’une dizaine d’étudiants de niveau L3.

À l’instar du jeu de société originel, lors de la première manche, on fait deviner un mot en utilisant tous les mots que l’on souhaite, à l’exception du terme à trouver et en s’appuyant, dans notre cas, sur les définitions vues en cours. La manche suivante ajoute une difficulté, puisqu’on ne peut dire qu’un mot ayant valeur d’indice. Enfin, la troisième et dernière manche est celle du mime !

Le fil conducteur de nombreuses initiatives ludopédagogiques est de s’appuyer sur un cours très structuré pour y apporter du dynamisme. J’organise ce jeu à l’occasion de la dernière séance de cours. Cela me permet de faire un récapitulatif des notions et des auteurs majeurs du cours et d’amener les étudiants à réviser activement.

La ludopédagogie améliore la dynamique de groupe.

 Quels bénéfices y a-t-il à pratiquer la ludopédagogie ? En premier lieu pour vos étudiants, mais aussi pour vous-même ?

Cela mobilise l’étudiant. Il est présent, actif et devient partie prenante de l’enseignement. Un avantage de la ludopédagogie est qu’elle invite à adopter une posture plus horizontale, entre moi et les étudiants. À travers le jeu, on se détache du schéma sachants / apprenants, puisque je suis également dans une position d’apprenante. Par ailleurs, cela met en avant les étudiants et les valorise. La ludopédagogie améliore la dynamique de groupe.

Il reste toutefois difficile, à mon échelle, de mesurer l’effet réel de ces méthodes sur l’amélioration du niveau des étudiants. Dans la mesure où je pratique beaucoup ce mode d’enseignement, je ne peux pas réaliser de comparatif avec un mode d’enseignement classique. Néanmoins, les bénéfices vont au-delà de la salle de classe. Sous une perspective professionnalisante, la pédagogie active et, de surcroît, la ludopédagogie peuvent nourrir un CV étudiant. Les techniques expérimentées pourront être réutilisées dans le cadre de recherches en sciences sociales ou dans le cadre d’un travail d’animation, de médiation, d’enseignement, de management, etc., selon les situations.

Pour ma part, ces initiatives ludopédagogiques me permettent de ne jamais m’ennuyer. Je sors contente et dynamisée du cours. Et, dans le cas des cours magistraux, ces méthodes aident à sortir de la passivité d’étudiants spectateurs qui ne s’impliquent pas de la même manière dans le cours. Enfin, par goût et par curiosité, j’aime expérimenter de nouvelles techniques, c’est donc épanouissant.

 Quelles difficultés avez-vous pu rencontrer dans la mise en œuvre des pratiques évoquées ?

Mettre en œuvre ces initiatives demande une forte adaptabilité. Que les contraintes soient techniques, logistiques ou d’autre nature, le maître-mot est l’adaptation. Par ailleurs, on est « à découvert » quand on utilise ce type de techniques, surtout pour la première fois. Il faut oser proposer quelque chose d’un peu original aux étudiants et puiser en soi l’énergie pour le faire. La préparation en amont, la structuration du cours et du jeu, ainsi qu’une bonne communication avec les étudiants sont essentielles.

Il faut aussi avoir à l’esprit qu’il arrive que les étudiants préfèrent un enseignement plus magistral, leur demandant moins de participation. Enfin, la ludopédagogie, au même titre que d’autres procédés pédagogiques, questionne l’accessibilité des méthodes employées, notamment pour les étudiants aux besoins spécifiques ou pour ceux qui ont des difficultés à prendre la parole à l’oral, par exemple.

 Quels conseils donner à quelqu’un qui souhaiterait se lancer ?

Il est fondamental de se mettre, soi-même, à la place de l’apprenant, en expérimentant des dispositifs de ludopédagogie avant de mettre en place ces techniques dans un cours. La dimension formative est également très importante. Sur ce point, je renvoie aux formations de l’Idip sur ce thème [ndlr : voir encadré pour consulter l’offre complète des formations de l’Idip].

Pour moi, participer aux J’Idip équivaut à avoir de nouvelles sources d’inspiration.

 Vous avez présenté certains de vos dispositifs dans le cadre de la J’Idip [Journée annuelle de l’Institut de développement et d’Innovation pédagogiques]. En quoi le partage des pratiques pédagogiques est-il enrichissant dans le cadre de votre enseignement, ainsi que pour vous-même ?

Pour moi, participer aux J’Idip équivaut à avoir de nouvelles sources d’inspiration. Ce sont autant d’occasions d’échanger avec des collègues et de se soutenir. Par exemple, cette année, j’ai rencontré un enseignant-chercheur qui expérimente, lui aussi, de nouvelles techniques dans ses cours. Nous avons échangé autour de nos questionnements respectifs ou de difficultés et avons poursuivi la discussion autour du Stammtisch Les étudiants veulent-ils des cours magistraux ?, pour continuer à débriefer et à trouver des solutions collectivement.

Propos recueillis par Coline Fuchs.

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