Projet personnel et professionnel de l’étudiant : se professionnaliser dès la licence

2026

Approche par compétences

Depuis la Loi relative aux libertés et responsabilités des universités (2013), les établissements du supérieur ne se limitent plus à la transmission de savoirs. Ils visent également à accompagner les étudiants dans leur orientation et leur insertion professionnelle.

Dans ce cadre, le PPP s’impose comme un outil structurant, représentant bien davantage qu’un « simple » enseignement. Il propose une démarche méthodologique durable, que les étudiants pourront réutiliser en autonomie, tout au long de leur scolarité, mais aussi après leurs études. Le PPP permet d’acquérir des compétences essentielles, comme connaître ses compétences personnelles et professionnelles, s’informer, mais aussi mener des recherches de stage ou d’emploi de manière autonome. Même si les étudiants ne suivent plus ces modules par la suite, ils conservent les clés méthodologiques pour faire évoluer leur projet ou se réorienter si nécessaire. Laurence Buchholzer, Maîtresse de conférences en Histoire médiévale intervenant dans un module en L1 d'Histoire, souligne cette utilité du PPP comme« une démarche d’exploration que les étudiants auront à poursuivre au cours de leurs études ».

Ces modules ont progressivement trouvé leur place dans les cursus universitaires, notamment à l’Université de Strasbourg. Espace Avenir (orientation – stage – emploi) coordonne ce module et se mobilise afin de l’inscrire dans les maquettes des formations ; qu’elles soient scientifiques ou littéraires, en première ou en seconde année.

Le PPP repose sur une pédagogie active, directement inspirée de l’ADVP (Activation du Développement Vocationnel et Personnel). Les étudiants ne font pas que s’approprier un sujet : ils apprennent une méthodologie transférable, comme l’indique Laurence Buchholzer :

Au 2e semestre de L1 histoire, l’objectif est de rendre les étudiants acteurs de leur projet personnel d’orientation, en cherchant de la documentation et en allant au-devant de professionnels

Les étudiants sont amenés à explorer un métier ou un secteur, confronter leurs représentations à la réalité, puis rencontrer des professionnels et, enfin, à analyser leur projet. Cette démarche leur permet de développer une forte autonomie. Si leur projet évolue ou ne leur convient plus, ils sont capables de relancer seuls une réflexion et de reconstruire une orientation :

À la faculté de Physique Ingénierie, les enseignants mettent en place, en L1, une organisation mêlant présentation du PPP en amphithéâtre, travail en groupes (15 à 20 étudiants) et temps de recherche autonome. Édouard Laroche, ancien responsable des enseignements de PPP au sein de cette faculté, insiste également sur la volonté de permettre aux étudiants de « découvrir les débouchés professionnels et de mûrir leur projet ».

Dans les deux cas, les étudiants sont invités à enquêter sur les métiers, rencontrer des professionnels et restituer leurs recherches sous forme orale ou écrite. On peut noter aussi un autre point de concordance : le PPP apparaît comme un espace permettant de devenir plus autonome dans la recherche d’information. Au-delà d’une réflexion sur l’orientation, ces modules approfondissent la capacité des étudiants à travailler en groupe et à communiquer avec différents acteurs (étudiants, professionnels, corps enseignants, etc.). 

L’enseignement poursuit un double objectif : permettre aux étudiants de découvrir les débouchés professionnels et de mûrir leur projet avec, à la clé, une motivation renforcée pour s’impliquer dans leur formation (Édouard Laroche)

Effectivement, outre sa mission principale liée à l’orientation, le PPP permet de développer de nombreuses compétences utiles dans le monde
professionnel :

Les étudiants développent des compétences en matière de recherche, de critique et de synthèse de l’information, mais ils prennent aussi l’habitude de travailler sur un projet, de respecter des normes et de s’adapter aux contraintes des professionnels (Laurence Buchholzer)

Le PPP ne se cantonne pas à l’orientation, il permet aussi le développement de compétences utiles dans l’ensemble du parcours universitaire et professionnel. Ces compétences s’inscrivent dans l’Approche par compétences (APC) et contribuent à préparer les étudiants à leur insertion professionnelle.

Dans un contexte où les parcours sont de moins en moins linéaires, le temps consacré à l’exploration des métiers est fondamental.

Les premières séances du module se font en classe et permettent de poser les bases méthodologiques et de découvrir les ressources disponibles. Cependant, ce travail n’est pas restreint aux heures de cours : il se prolonge en dehors de la classe, par du travail en autonomie. Il peut, ainsi, prendre la forme d’échanges avec d’autres étudiants,avec les enseignants, voire avec des structures d’accompagnement. Laurence Buchholzer confirme :

Après une présentation en amphi (2h), les étudiants se répartissent en groupes. Chaque étudiant participe alors à 2 séances de 2h espacées d’un mois, destinées à accompagner le travail personnel. Ces séances sont l’occasion de dresser collectivement un bilan des compétences, d’effectuer des exercices pratiques sur les CV et d’évoquer les stages (obligatoires en L2 Histoire)

Cette organisation est quelque peu semblable à ce qui est proposé à la faculté de Physique et d'Ingénierie.  À ceci près qu’ici, le PPP est mis en place aux S2 et S3 de la licence. Pour suivre le module, la classe est séparée en groupes (15 à 20 étudiants), qui suivent cet enseignement une semaine sur deux :

Chaque séance consiste à ce que les étudiants travaillent en petits groupes, puis présentent une synthèse à l’oral, à tour de rôle. Le déroulé de l’enseignement prévoit du travail personnel entre les séances, notamment pour les recherches, pouvant être réalisé en groupes. La dernière séance est consacrée à la restitution orale autour d’un poster (S2) ou d’un diaporama (S3) (Édouard Laroche)

Il est à noter que les modalités du PPP diffèrent d’une filière à une autre. Elles démontrent que le format est adaptable afin que l’intervenant puisse s’approprier pleinement ce concept pour coller au mieux aux besoins de ses étudiants :

Comme l’expression française est une compétence fondamentale dans nos diplômes, nous intégrons, dans le PPP, un auto-positionnement et une formation au français en recourant au dispositif écri+
(Laurence Buchholzer)

La recherche documentaire est un premier pas, mais la rencontre avec un professionnel permet une confrontation entre le théorique et la pratique du métier, ce qui peut être déterminant dans le choix d’orientation de l’étudiant. Par cette entrevue, l’étudiant voit la forme appliquée du métier envisagé et du travail réel à fournir, avec ses contraintes ou ses bonnes surprises. Cette brève immersion peut valider ou changer totalement le regard porté sur un métier, pouvant inciter un changement de projet professionnel, voire une réorientation vers d'autres filières.

On ne travaille pas de la même façon selon les cas, mais avec la même approche d’accompagnement : faire adhérer à la démarche d’orientation en y mettant de la réflexivité à toutes les étapes d’élaboration du parcours jusqu’à l’insertion professionnelle

Ce témoignage met en avant la volonté d’adapter les dispositifs PPP aux réalités des formations, tout en conservant un objectif commun : permettre aux étudiants de construire leur avenir en autonomie. Le développement des compétences des étudiants est l’un des objectifs phares du PPP. Ce dernier est également présenté comme un espace d’apprentissage des compétences attendues dans le monde professionnel, à travers des mises en situation et des démarches réflexives. Patricia Démorieux résume :

Entrer dans la démarche d’orientation, en développant des compétences attendues dans le monde du travail, est ce que nous attendons que les étudiants investissent dans ces UE.

L’objectif n’est donc pas uniquement de construire un projet professionnel, mais aussi de permettre aux étudiants de devenir progressivement autonomes dans leurs choix et leur insertion professionnelle. Cet ensemble vise à donner aux étudiants des repères concrets dans un environnement professionnel dont la représentation peut être perçue comme floue ou idéalisée.

Afin de percevoir le point de vue des étudiants, parole est donnée aux premiers concernés :

La charge de travail peut également être vue comme importante par les étudiants, entre le dossier à rédiger, l’entretien à mener et la présentation orale à préparer. Cela n'enlève rien à l’intérêt du dispositif, mais rappelle qu’il faut du temps pour permettre aux étudiants de mener à bien ce projet.

Chercher de l’information, la trier, la restituer, prendre la parole à l’oral ou encore travailler en groupes sont autant d’apprentissages qui préparent indirectement à l’entrée dans la vie professionnelle. Des aptitudes qui correspondent à l’Approche par compétences (APC) dans laquelle s’inscrit l’Université de Strasbourg, renvoyant aux compétences transversales présentes dans le référentiel édité par l’Idip – Institut de Développement et d’Innovation Pédagogiques.

Face à des facteurs externes changeant rapidement le paysage de l'emploi (IA, politique, budget, etc.), il est utile aux étudiants de pouvoir s’adapter et se projeter dans l’avenir.

Il est à noter que le PPP reste un module avec un volume horaire hétérogène entre les filières. Bien que son intégration ne soit pas garantie dans la maquette des différentes formations, elle est généralement, par son intérêt pédagogique, bien perçue par les responsables de formation. 

Comme le souligne l’Enseignant-chercheur Édouard Laroche, le renouvellement des équipes pédagogiques et de l’implication des enseignants est d’une importance capitale quant à la pérennité du PPP et afin que ces modules atteignent leurs objectifs :

Il reste un besoin d’actualiser les ressources mises à disposition et, surtout, de recruter régulièrement de nouveaux collègues, ainsi que des responsables de formation, ce qui leur permet de se sensibiliser aux projets des étudiants et d’échanger avec eux dans un cadre différent. Cela apporte un changement de regard et de posture de la part des collègues, mais aussi des étudiants, qui voient l’apport de leurs enseignants plus largement que leur simple expertise disciplinaire

Le PPP s’inscrit dans une démarche que l'Université de Strasbourg met en place et développe depuis plus de 30 ans (voir livret des 30 ans Projet Pro à Strasbourg dans la rubrique : Allez plus loin). Ces modules ne sont pas nouveaux et participent à une évolution continue des pratiques pédagogiques. Édouard Laroche salue cette dynamique :

Nous avons introduit, il y a quelques années, des grilles d’évaluation critériées, que ce soit pour l’oral ou le rapport individuel. Partagées avec les étudiants et présentées lors des séances, ces grilles permettent d’expliciter ce qui est attendu et de renforcer l’engagement des étudiants. Elles permettent surtout de réduire la variabilité inter-enseignants des évaluations. Chaque année, elles peuvent être révisées à partir des retours des enseignants et des étudiants

Il rappelle néanmoins que certains étudiants restent encore réticents aux enseignements non disciplinaires :

Un tiers d’entre eux reste sceptique face aux enseignements non disciplinaires ; mais cela ne les empêche pas de s’investir un minimum pour ne pas perdre de point et, ce faisant, développer des compétences

Pour Laurence Buchholzer, il est nécessaire d’adapter constamment le PPP, afin de répondre aux besoins des étudiants et de maintenir l’implication des équipes pédagogiques :

Nous aimerions pouvoir joindre au bilan collectif réalisé lors de la 1^re séance d’atelier PPP un volet individuel, en renouant avec l’usage de l’outil IBOU, qui permet aux étudiants de s’auto-positionner. Nous avions testé la V1, que nous trouvions très complémentaire du dispositif[1]

Anaïs Jamet